国家“工匠之师”创新团队境外培训计划由教育部协同国家外国专家局从2019年起实施，旨在落实第五轮中德政府磋商成果、建设高素质“双师型”职业院校教师队伍。2024年1月7日-1月27日，无锡职业技术学院的“电气自动化技术”国家级教师教学创新团队共10人编入“工匠之师”第4团，赴德国汉堡市海因策学院参加了为期三周的“工匠之师”国家创新团队境外培训项目。通过三周的深入学习，多层面了解了德国的双元制职业教育与培训体系相关内容，厘清了双元制下德国国家职业标准制定流程与双元制的运行机制；掌握了实践教学的“四步法”，提高了实践教学的教学设计能力；以德国工业4.0仿真教学生产线为载体理解德国工业4.0对职业教育提出的新要求，了解德国双元制职业教育将新技术、新工艺、新规范进行快速融入的方法，并赴汉堡职业教育培训中心、德国汉堡工商协会、圣保罗职业学校、空客汉堡工厂等进行了现场参观学习和交流。在此期间全体学员圆满完成了各项研修任务，老师们一致认为，本次学习培训受益匪浅，现将培训内容和体会总结如下。
一、学习内容
第一周，研修团主要学习了德国“双元制”职业教育的哲学理念、历史背景、学校体系、国际对比、未来与挑战等内容，深入了解了“双元制”职业教育的体系架构、法律基础、特色优势以及实施过程，政府、行业商会、企业、受教育者等积极参加“双元制”职业教育的原因及动机等，并访问了汉堡职业培训中心，全方位了解德国职业教育体系与成功因素。
德国专家介绍了职业教育中的以行动为导向的教学法，同时在课堂上也采用“行动导向教学法”实施了教学。通过小组讨论、海报展示等方式，学员们沉浸式体验了以学生为中心、根据实际情况实现多元化分组任务的教学方法。在每个模块的学习中，教师设定一个学习任务，小组成员按照“咨询—计划—决策—实施—监控—评估”的流程，针对任务收集资料，充分讨论制定计划，在此基础上决策优化方案，分工协作实施任务，其后开展监控与评价。在团队学习氛围的感染下，学员在行动过程中提升了学习兴趣，也逐渐积极主动地参与到海报制作、小组展示中，切身感受到行动导向法的魅力。
第二周，研修团主要学习了德国工业4.0中的数字化及其对职业教育的影响、德国职业教育行动导向教学法、从行动领域到学习领域、从学习领域到学习情境等内容，访问了德国汉堡工商协会与圣保罗职业学校，通过专家授课、小组研讨、校园参观、随堂听课等方式深入了解德国的职业教育的实施过程。跨企业培训主要为青年人提供培训，助其融入劳动力市场。负责人带领学员们参观了车铣、焊接、电气、电工、机械加工、设备组装等实训室和加工车间。
在参观过程中，学员们积极提问、亲身体验了企业与学校紧密合作的优越性，对德国职业教育的职业素养培养、课程设计等有了更深刻的认识，为今后的教育教学工作提供了有益的参考和借鉴。
第三周主要为开发学习领域、学习情景，研修团参观了空客汉堡工厂，通过专家授课、小组合作、参观访问等方式深入了解德国的职业教育的实施过程，并以小组为单位展示学习成果。
二、德国职业教育特点
1.德国“双元制”职业教育教学体系
在“双元制”教育体系里，职业学校（培训中心）和企业共同承担学生的培养，企业70%的时间，学校30%的时间。学生在初中毕业后先与企业进行双向选择，企业与学生家长签定培训协议，然后再由企业与职业学校共同教育学生，学生在职业学校学习理论知识，在企业里学习实践操作技能，一般通过为期18个月至30个月的学习，学生在拿到行业协会(IHK、手工业协会)的合格证书后就可以直接到企业上岗工作。这种做法有助于社会稳定、减少失业率，校企之间的信任也增加了。这样就顺利地解决了学生的就业问题，同时为企业的员工储备工作提前做好了准备。但是德国也面临很多挑战，比如大量难民对工作岗位数量要求多了，数字化技术更新、疫情和外部战争对经济也受到一定影响，所以德国职业教育体系未来发展也面临一定变数。
2.行动导向职业教育教学法
行动导向教学法是让学生自己动手自己思考，最大限度的掌握理论和实践技能。理论模型是六步：调研——制定计划——决策——执行——监管检查——评价。德国专家们在课堂上采用“行动导向教学法”，通过小组讨论、海报展示等方式，学员们沉浸式体验了以学生为中心、根据实际情况实现多元化分组任务的教学方法。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。在团队学习氛围的感染下，学员在行动过程中提升了学习兴趣，也逐渐积极主动地参与到海报制作、小组展示中，切身感受到了行动导向法的魅力。
3. 德国工业4.0中的数字化及其对职业教育的影响
德国工业4.0是德国政府提出的一个高科技战略计划，旨在通过充分利用信息物理系统（Cyber-Physical Systems，CPS）和互联网，实现工业生产的高度数字化、网络化和智能化。德国作为欧洲的制造业强国，其职业教育体系也受到了深远的影响。为了应对这一变革，德国积极调整其职业教育策略，使其与工业4.0和数字化的趋势紧密相连。
①教学内容与方法的革新方面
德国的职业学校和培训机构开始大量引入数字化工具和平台，例如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线学习管理系统等，以更新和丰富教学内容。这些先进的技术使得教学更加直观、生动，并为学生提供了更多的实践操作机会。同时，数字化也使得教学方法发生了革命性的变化。在线学习、远程教育、混合式教学等新模式逐渐普及，为学生提供了更加灵活和个性化的学习路径。
②人才培养目标的调整方面
在工业4.0和数字化的背景下，数字化对职业教育的人才培养模式提出了新要求。企业需要具备数字化技能和素养的人才。因此，职业学校和培训机构需要更加注重培养学生的数字化能力，包括数据分析、编程、网络安全等方面的知识和技能。同时，为了适应快速变化的市场需求，德国职业教育也更加注重培养学生的创新思维、团队合作能力和跨文化交流能力，以适应快速变化的市场需求。
数字化推动了职业教育内容和方式的创新，对我国高职学校专业人才培养模式提出了新要求，更加适应现代工业的需求，培养出更多具备数字化技能和创新思维的人才。同时，随着国际化趋势的加强，我国职业教育发展成效也将成为世界范围内的职业教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
三、德国“双元制”模式对我国职业教育的启示
1.借鉴德国职业教育“双元制”模式，加强校企合作
德国双元制职业教育模式是学校与企业共同制定教学计划和教学大纲，企业会将未来的设备技术升级和产品的技术升级添加进人才培养规划中，不会导致教育教学计划严重过时或盲目无限提高知识和技能教学要求，使教育教学能基本满足企业生产的需要。
目前我国的校企合作人才联合培养，是以企业自发为主，采用校企签订协议的方式，校企双方联合制定培养方案，共同负责监督人才培养的质量，但校企双方很难就培养过程、培养结果进行公正监管和客观评价，且教育行政部门对企业的约束力很弱，容易造成在合作过程中出现相互扯皮，企业权益无法得到保障，企业投入与产出不成比例等的情况，最终导致企业积极性不高的、无以为继的现象。因此，校企合作的关键是如何保障企业的合理利益。学校教师和企业工程师组建多元化混编团队，既可以培训学生也可以对企业员工进行培训，减轻企业对于员工培训方面的压力，使企业可以把更多的精力投入到生产过程中去，使企业能感到实实在在的实惠。
2.结合实际利用信息技术引入行动导向教学法，因材施教激发每一个学生的潜能
在教学模式上，德国职业教育的精髓是：以学生为中心，充分的交流与沟通、互动。结合我国现阶段职教师资紧缺的国情，如何利用当前并不充裕的教学资源，以尽可能达到或接近德国双元制教育中对工匠的培养效果，是当前职教界关注的问题。限于生师比较高的现状，班级规模通常在40人以上，在教学实施过程中，难以做到跟学生充分的交流。而德国双元制学校班级规模通常为6-12名学生，一般不超过25人。
信息技术的高速发展给当前教育界、特别是职教界提供了一个新的思路。应该鼓励教师们将一定比例的依赖传授的理论知识搬到线上，并制作可共享的优质线上教学资源；将更多的精力放在线下，更重视实践类技能类教学内容的传授。在尽可能不增加教师负担的情况下，达到更好的教学效果。
3.加强教师技能与教学理念双提升，提高教师企业实践能力
德国有一批高素质教师队伍，教师都有多年的企业工作经历并且也有本科或研究生以上的学历，在担任教师以后还定期到企业实习或接受培训，这些都非常值得我们借鉴。由于我国职业教育近10年出现了高速发展，师资队伍紧缺，大部分教师都是直接来自于本科院校，缺乏企业工作经历和工程背景。一方面我国应进一步提高职业院校教师待遇，吸引更多的优秀人才进入，另一方面在人才的选择上不能只看学历，而不注重能力，应招收具有多年企业工作背景的具有一定学历的人才；同时加大对现有教师实践能力培养力度，通过校企联合建立企业和院校双师培训基地，强化教师定期到企业实践中去参与学习和培训，及时进行相关的培训和认证，以提高教师的综合实践能力。另外可以聘用企业中的高技能人才和具有丰富实践经验的工程师担任兼职教师给学生授课。
职业教育的发展离不开高素质“双师型”教师队伍，职业教育对教师队伍有着更高的操作技能要求和相应的理论基础，这就要求“双师型”教师具备一线生产实践经验和娴熟的实践操作技能。而“双师型”教师队伍的建设是确保双元制高等职业教育成功的基础。要注重教育理念的不断更新，不断加强与从事专业行业企业的融合和合作，提升技能与实践能力，做一位名副其实的“双师型”教师。
4.增大课程标准的开发力度
课程开发中的行动领域、学习领域和学习情境是相互关联、相互支撑的三个环节。它们共同构成了课程开发的完整框架，确保了课程内容的职业性、实践性和适用性。在课程开发过程中，应充分考虑这三个核心概念的应用和实施，以开发出高质量、符合学生需求的课程。
而课程标准则是对课程开发内容的规定和规范。它明确了学生在完成课程后应达到的知识、技能和态度目标，为教学提供了明确的指导。课程标准也突出“专业实践能力和职业行为能力”两个能力的培养。德国的课程开设的少而精，以专业实用够用为度，课程高度综合，以电工专业为例，其开设的专业课程有:工艺学、工程数学、电路连接技术与功能分析、工艺实习、经济学与市政学等，有一个进行具体的教学情境案例:给住房安装电气。学生除了要有设计电路、线路布局与电流负荷能力、电压与电流的测量和安装调试等专业实践能力外，还需工作组织、操作方法、材料工具的选择、为客户提供咨询、价格核算和工作质量等职业行为能力。
我国社会经济的发展对高等职业教育提出了更高、更新的要求，而高职教育的发展很大程度上取决于人才培养模式的合理与否。“双元制”是德国很具代表性的职业教育人才培养模式，已被历史证明很非常成功的，在今后的教学工作中，电气自动化技术创新团队将不断地更新教育理念和专业技术知识，提升实践教学能力，积极探索开发新的教学内容，运用新的教学方法，更新思想观念。提升企业参与的产教融合力度，必能探索出适合我国职业教育的新思路，培养出更多适应社会发展的高素质技术技能人才，为探索具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式贡献力量。
5.积极采用微观教学法，激励学生学习的兴趣
微观教学法，是一种以现代教育理论为基础，利用媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论的教学方法。通过对教学行为的记录和研究，分阶段培训教师的教学技能活动。微观教学法是一种以学生为中心，以教师教学技能提升为目标的教学方法。它注重教学过程的细节和技能训练，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。微观教学法中常用的具体教学方法包括头脑风暴法、66法、卡片法、检查回顾法、分组法（小组工作法、分工协作法）等。比如，头脑风暴法是一种寻找解决问题答案的方法，通常包括准备阶段、解决问题的答案阶段和评估阶段。分组法则是一种通过小组协作来解决问题的方法，可以帮助学生培养团队协作能力。
德国职业教育课堂会提供了一个练习环境，把综合复杂的课堂教学进行分解简化，变成一些教学片段，使受多种因素制约的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练。这对目前国内教师教学技能提出了新的挑战。同时微观教学法也是教师对自己教学能力进行反思的一个高效提升途径。
微观教学法强调课堂中学生的主体性和教师的引导作用。在微观教学法的实施过程中，学生需要主动参与到教学过程中，通过自己的探索和实践来学习和掌握知识。而教师则需要扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助他们解决问题，提高他们的学习效率和成果。在不同的专业授课课堂上，教师如何引导，如何选择合适的微观教学法，实现个性化教学、增强互动、及时反馈、明确学习目标和培养学生自主学习能力等，是我们职业教育一线教师必须面对的。
